پایان نامه طلاق و اعتیاد/:تاریخچه مواد مخدر در ایران
 تاریخچه مواد مخدر در ایران
به شهادت تاریخ پایه گذاری و رواج دهنده مواد مخدر در ایران عوامل انگلستان بودند که در عصر صفویه شیوه کشت خشخاش و استفاده از تریاک را رواج دادند به نحوی که ابتدا به دربار صفویه راه یافته و بعد از آلوده کردن شاهان و شاهزادگان و درباریان صفوی و …….. به درون مردم سرایت کرده است . به نحوی که گسترش تریاک به قدری وسیع و سریع بود که بعد از گذشت زمانی کوتاه تبدیل به اپیدمی شده و درون قهوه خانه ها به صورت رسمی به عنوان تفنن استعمال می گشت . نکته قابل توجه اینکه در دوران صفویه مصرف تریاک به صورت خوردن حب و یا شربت های مخصوص به نام کوکنار ( جوشانده خشخاش) معمول بوده
و از کشیدن تریاک ذکری به میان نیامده است . طبق نقل سیاحان و مورخان شاه طهماسب صفوی و شاه عباس که تا اندازه­های به مضرات این مواد پی برده بودند دستورات، قوانین و مجازاتهایی را جهت منع مصرف مواد مخدروضع کردند ولی در این امر موفقیت چندانی نیافتند .[1]

در زمان حکومت قاجار با حیله انگلیسها ، بسیاری از مزارع کشت گندم و دیگر محصولات مفید زراعی به کشت خشخاش اختصاص داده شد و خرید و فروش مواد مخدر رواج یافت به نحوی که روزبه روز درآمد شاهان و درباریان وقت از داد و ستد تریاک افزایش یافت و اساس خرید و فروش آن به انحصار دولت درآمد از آنجا که صدور مواد مخدر به نقاط مختلف جهان نیز بایستی از ایران و ترکیه صورت می گرفت ، لذا
در گسترش اعتیاد در مناطق نیز اهتمام وافر به عمل آمد. در این میان ناآگاهی و کمبود رشد فرهنگی جامعه نیز عامل مؤثری در جهت بهره برداری استعمارگران برای گسترش کشت خشخاش و اعتیادبه تریاک گردید . بطوریکه پزشکان انگلیسی و حکیم باشی ها وابسته، تریاک را به عنوان داروی مؤثر برای درمان بیماری های مختلف همچون سردرد ، دندان درد، گوش درد ….. معرفی و تجویز می کردند و چندی نگذشت که مواد مخدر به صورت خانگی در هر خانه و کاشانه راه یافت .[2]

گردانندگان این تجارت خانمانسوز به منظور کسب منابع افزونتر و آلوده ساختن بیشتر جامعه با تصویب قوانین مختلف به تشویق و ترغیب مردم و استعمال تریاک پرداختند و برای مصرف هر چه بیشتر آن جوایز تعیین کردند . طوریکه دردوازدهم ربیع الاول 1329 هجری قمری دولت وقت قانونی را جهت رشد
و گسترش و تشویق کشت و فروش تریاک و مصرف آن تدوین کرد . ماده دوم این قانون آشکارا مردم را به تریاک کشی دعوت می­کرد و بیان می داشت « سوخته تریاک را دولت به قیمت مناسبی از دود کنندگان
می خرد و برای هر مثقال سوخته سه عباسی حق الزحمه داده می شود » .

به بهانه افزایش درآمد کشور، هر روز  بر شمار معتادان اضافه گردید و اداره انحصارات تشکیل شد و درسراسر ایران شعباتی دایر کرد و هر کجا که شعبه ای نداشت ، پاسگاههای انتظامی  چنین وظیفه را عهده دار شدند . بدین ترتیب روز به روز مسأله کشت خشخاش و اعتیاد مردم به تریاک گسترش بیشتری یافت
و در حکومت پهلوی به اوج خود رسید به نحوی که شاه خاندان آمریکایی ، خود رهبری قاچاق مواد مخدر
و اشاعه آن را در سطح جامعه به عهده گرفتند . به موجب شواهد و مدارک، دفتر مبارزه با

 

مواد مخدر سازمان ملل متحد ، خاندان پهلوی فعالیت های مربوط به قاچاق مواد مخدر را در ابعاد وسیع و همراه با
سرمایه گذاری های چند صد میلیون دلاری و در پناه سرنیزه و خفقان رژیم انجام می­دادند. میلیاردها دلار تریاک از طریق افغانستان و ترکیه خریداری شد که قسمتی از آن به طور خام در بازار داخلی ایران به فروش رسید و قسمت دیگری در لابراتوارهای مخفی در تهران به هروئین  تبدیل شد و علاوه بر عرضه در بازار داخلی، در خط توزیع شبکه بین المللی قرار گرفت و به اروپا و آمریکا نیز قاچاق می شد . در طول این مدت ، برای خاموش ساختن اعترافات مردم ، گاهی سختگیری ها و محدودیت های ظاهری و ممنوعیت هایی نیز اعمال می شد که در حقیقت نوعی تصفیه رقبای رژیم ، در امر مواد مخدر به حساب می آمد . در همین زمینه ، تبلیغات مفصل و گسترده ای نیز از سوی رژیم و مستکبران جهانی در ارتباط با اقدامات بین المللی مبارزه با مواد مخدر صورت گرفت و کنگره های بین المللی متعددی در مورد اعتیاد بر پاشد . پس از پیروزی انقلاب اسلامی ایران ، استعمارگران که دست خود را کوتاه می دیدند برای نابودی انقلاب یا کنترل آن اشاعه بیشتر مواد مخدر را به عنوان یکی از حربه های اساسی بکار گرفتند ، تا اینکه باعث شد رهبر کبیر انقلاب اسلامی رحمت ا… علیه در سخنان تاریخی خود این مسائل را بازگو کنند . ایشان فرمودند : « شما این مسأله را اتفاقی ندانید که من باب اتفاق یک دسته ای درویش فروش شده اند و دسته دیگر هم مبتلا شده اند . این همان توطئه ای است که قدرت های بزرگ بوسیله آن به ما ضرب می زنند .» لذا با درک صحیح از این معضل ، مسئولین دولتی اقدام اولیه و مطالعات نخست را در سطح کشور آغاز نمودند . شوای انقلاب در تاریخ 19/3/59 با تصویب تشدید مجازات مرتکبین جرایم مواد مخدر و اقدامات تأمینی و درمانی، که تا آن زمان قویترین قانون در نوع خود بود ، فصلی نو در مبارزه با این معضل گشود ، در سالهای اخیر نیز نگاه قهری صرف در مبارزه با مواد مخدر و مصرف آن عوض شده و علاوه بر مبارزه جدی و بی امان با قاچاقچیان مواد مخدر ، به افراد مبتلا به سوء مصرف مواد به عنوان بیماران و افرادی که دارای اختلال هستند نگاه می شود
و سعی بر این است تا با ایجاد این نگرش ضمن تحت پوشش قرار دادن افراد معتاد در خدمات بهداشتی، درمانی نسبت به توسعه و فرهنگ سازی در جامعه در راستای افزایش آگاهی عمومی بویژه جوانان و گروههای مختلف مردم ، عمده فعالیت ها را در سه بخش کاهش عرضه ، کاهش تقاضا و کاهش آسیب متمرکز نمایند .[3]

[1] – اخوان ، مهدی، تاریخچه مواد مخدر در ایران و جهان، 1378، قابل مشاهده در www.centralclubs.com/topic-t49616.html

[2] – اسکینی، جواد، پیشین .

 

[3] همان.

لینک جزییات بیشتر و دانلود این پایان نامه:

پایان نامه ضمانت نامه بانکی/: کاربرد ضمانت نامه بانکی
اهمیت و کاربرد ضمانت نامه بانکی
ضمانت نامه بانکی یکی از ابزارهای متداول در قراردادهای داخلی و بین المللی است. ضمانت نامه در واقع نوعی وثیقه شخصی[1]است که برای تضمین و امنیت بخشیدن به تعهدات قراردادی صادر می شود. این گونه از وثایق هنگامی به کار می آیند که تعهدات مزبور اجرا نمی شوند یا به طور کامل و مطلوب تحقق نمی پذیرند.

ضمانت نامه بانکی در میان عقود مرسوم، بیشتر به عقد ضمان شباهت دارد. با وجود این، باید دانست که مقایسه این دو و استفاده از راه حلها و قواعد ضمان در ضمانت نامه بانکی بطور کامل امکان پذیر نیست و شباهت این دو، همان گونه که خواهیم دید، بیشتر از جهت غایت است تا ساختار مادّی و ماهوی.

ضمانت نامه های بانکی برخاسته از عرف بازرگانی و بانکی هستند و قواعد مربوط به آنها را رویه قضایی از همین عرف استنباط و اعلام کرده است و قانون در این زمینه نقش چندان مهمی ندارد.

ضمانت نامه بانکی کاربردهای گوناگونی دارد: بطور مثال، هنگامی که خریداری می خواهد از طریق مناقصه کالایی را خریداری کند و بیم دارد که برنده مناقصه پیشنهاد خود را نادیده گرفته و از قبول معامله

 

خودداری ورزد، از او ضمانت نامه اجرای مناقصه[2] طلب می کند تا بدین سان خسارت احتمالی عدم التزام به مناقصه را جبران سازد. یا فروشنده ای که با خریدار خارجی طرف معامله است، می تواند برقراردادهای دراز مدت که ثمن به اقساط پرداخت می شود، از خریدار ضمانت نامه پرداخت ثمن مطالبه کند، یا کارفرمایی که اجرای یک طرح عظیم صنعتی را به پیمانکار می سپارد از او ضمانت نام حسن انجام کار[3] می ستاند.

این استفاده گسترده از ضمانت نامه های بانکی، جمع آوری و مطالعه قواعد حکم بر آن را الزام می نماید و اهتمام نگارنده در این مقاله آن است که با استفاده از تجارب دیگران باب تأمل در نظام حقوقی ضمانت نامه های بانکی را بگشاید(غمامی،1378).

[1] – Bank – Guarantee

[2] – Tender guarantee – bid bond

[3] – performance bond

لینک جزییات بیشتر و دانلود این پایان نامه:

گفتار اول: اختیار در لغت …………………………………………………………………………………………….. 12
گفتار دوم: اختیار در اصطلاح ………………………………………………………………………………………. 12
مبحث دوم: تمایز اختیار از الفاظ مشابه ……………………………………………………………………… 15

 

واژه های کلیدی:ارزشیابی توصیفی،نظارت،ارزشیابی پیشرفت تحصیلی،ناظر،دوره ابتدایی                        

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                               صفحه

فصل اول:کلیات                                        

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….  2

بیان مسئله……………………………………………………………………………………………………………   3

اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………… 5

اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………………    6

سوالات تحقیق………………………………………………………………………………………………………    6

تعریف مفاهیم و اصطلاحات مورد استفاده در تحقیق…………………………………………………….………                    7

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق                    

بخش اول: ارزشیابی آموزشی……………………………………………………………………………………    9

ویژگی های ارزشیابی آموزشی………….………………………………………………………………………   13

تاریخچه ارزشیابی آموزشی در جهان…………………………………………………………..………………                                                    13

تاریخچه ارزشیابی آموزشی در آموزش و پرورش ایران………………………………………………………                       16

ارزشیابی از دیدگاه سنتی و دیدگاه جدید………………………………………………………………………                18

ارزشیابی کمی وارزشیابی کیفی…………………………………….…………………………………………… 19

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی…………………………….…………………………………………………………    20

اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی………………………………………………………………………                                                    21

عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی……….………………………………………………………………………… 22

تقسیمات ارزشیابی پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………… 23

علل رویگردانی از ارزشیابی سنتی ………….……………………………………………………………………                                                    25

 

بخش دوم:ارزشیابی توصیفی…………………………………………………………………………………….    26

تاریخچه ارزشیابی توصیفی………………………………………………………………………………………   26

نظریه های یادگیری،رفتارگرایی و تداعی گرایی……………………………………………………………….                  28

الگوهای جدیدارزشیابی………………………………………………………………………………………… 32

رویکردهای جدید سنجش مختصات ارزشیابی توصیفی………………………………………………………                                                    34

ابزارها……………………………………………………………………………………………………………. 36

شیوه های مورد استفاده در ارزشیابی توصیفی……………………………………….…………………………                38

اهداف ارزشیابی توصیفی…………………………………………………….………………………………… 40

ویژگی های ارزشیابی توصیفی……………………………………………………………………………………  41

شیوه بازخورد ارزشیابی توصیفی………………………………………..……………………………………… 43

راهبردهای تحقق اهداف طرح ارزشیابی توصیفی………………………………………………………………                  44

ارزشیابی توصیفی چه آثاری به همراه دارد………………………………………..……………………………                 44

چگونه ارزشیابی توصیفی اجرا می شود………………………………………..………………………………                                                    45

معایب ارزشیابی توصیفی………………………………………..………..……………………………………    45

بخش سوم:نظارت آموزشی………………………………………..…………………………………………..  47

روش های نظارت و راهنمایی آموزشی………………………………………..………………………………  51

نظارت و راهنمایی مستقیم………………………………………..…………………………………………….   51

روش های دیگر نظارت وراهنمایی آموزشی………………………………………..…………………………                                                    53

روش های کمک غیر مستقیم به معلمان………………………………………..……………………………… 56

روش های معمول در آموزش ضمن خدمت……………………………………………………………………    57

بخش چهارم:پیشینه پژوهش………………………………………..………………..………………………… 60

پیشینه داخلی………………………………………..……………………………………………………………   60

پیشینه خارجی………………………………………..……………………………………………………………   70

چهارچوب پژوهش………………………………………..…….……………………………………………… 77

فصل سوم:روش پژوهش

روش انجام پژوهش………………………………………..…………………….………………………………  80

جامعه و نمونه آماری………………………………………..…………………….……………………………    80

نمونه پژوهش………………………………………..………….………………………………………………    81

ابزار پژوهش………………………………………..….…………………………………………………………   82

ویژگی فنی ابزار………………………………………..…………………………………….…….…………… 83

شیوه تحلیل داده ها………………………………………..…………..………………………………………… 84

فصل چهارم: یافته های پژوهش                           

توصیف آزمودنی ها………………………………………..…………………………………………………… 86

توصیف داده ها………………………………………..………………………………………………………… 95

تحلیل داده ها………………………………………..………………………………………………………..   103

فصل پنج: بحث و نتیجه گیری

خلاصه یافته های  پژوهش………………………………………..…………………………………………… 117

بحث و نتیجه گیری………………………………………..…….……………………………………………    119

محدودیت ها………………………………………..…………………………………………………………  126

پیشنهادات………………………………………..……………………………………………………………  127

پیشنهادات پژوهشی………………………………………..…………………………………………………    127

پیشنهادات کاربردی………………………………………..…………………………………………………   127

منابع………………………………………..……………………………………………………………………  129

ضمائم………………………………………..………………………………………………………………… 140

چکیده انگلیسی…………… ………………………..…………………………………………………………145

   1-1مقدمه

          نظام آموزش و پرورش رسمی موجود در کشور ما که سابقه ای بیش از یک قرن دارد ، دارای اجرا و خرده نظامهایی است. یکی از خرده نظامهای حساس و تاثیر گذار بر اجزاءدگر نظام، خرده نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است(حسنی،1387).ارزشیابی به عنوان حلقه ای تاثیر گذار در فرایند نظام فعلی برنامه ریزی درسی نه عملکرد دیگر مولفه ها را در نظام می نمایاند و نه آگاهی کاملی از ابعاد مختلف رشد در زمینه های جسمانی،عاطفی،عقلانی و اجتماعی را ارایه می دهد.این ارزشیابی فرایند یاددهی یادگیری را به سمت دستیابی به انتظارات آموزشی و پرورشی هدایت نکرده و حدود و میزان دقیقی از تسلط،تغییر رفتار و پیشرفت فراگیر رانشان نمی دهد.از سویی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی مو جب شد که در حوزه ارزشیابی تحصیلی اصلاحاتی ایجاد شود.نتیجه این اصلاحات ارائه رویکرد ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی می باشد.

       ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی رویکردی در ارزشیابی تحصیلی- تربیتی است که با استفاده از ابزارهاو روش های مناسب(آزمون ها،مشاهدات،پوشه کار و …)اطلاعات لازم را در ابعاد مختلف یادگیری،متناسب با جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز،برای شناخت دقیق او در اختیار معلم و اولیاءقرار می دهد تابراساس آن،تدابیر مناسب برای بهبود شرایط و فرایندیاددهی-یادگیری پیش بینی و اجرا شود(رادمنش،33:1389).برای دستیابی به اهداف ارزشیابی توصیفی، اجرای صحیح آن یکی از ارکان مهم این طرح است.درطرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی نیز یکی از ارکان مهم برنامه نظارت برآن است.نیاز به نظارت و راهنمایی در طرح ارزشیابی توصیفی اجتناب پذیر است.زیرا نظارت و راهنمایی همواره در اجرای موثر و موفق برنامه های آموزشی نقشی اساسی داشته و دارد.به همین جهت پژوهش حاضر سعی دارد روش های نظارت بر فرایند اجرای ارزشیابی توصیفی را بررسی نماید.

2-1بیان مسئله:

    وجود ارزشیابی در نظام آموزشی به عنوان یکی از ضروری ترین و منطقی ترین ابزارهای ارتقای کیفیت آموزش و پرورش و پویایی آن می باشد که یکی از عواملی است که نظارت و راهنمایی تعلیماتی را در مدرسه ها ،لازم می کند. (وکیلیان،56:1375).

    امروزه نیازمند سیستم هایی از ارزشیابی پیشرفت تحصیلی هستیم که به هر دانش آموزبه دیده ی حرمت نگاه کند. موهبت های طبیعی و انسانی او را بسیار بیشتر از آزمونهای سنتی نشان دهد(رستگار،13:1383).پس آن نوع سنجش که بتواند تصویری واضح و سه بعدی از رشد مهارت ها، تواناییها و  دانش و نگرش دانش آموز بدهد قابل دفاع می باشد(رستگار،34:1383). برخلاف ارزشیابی کمی که با  داده های کمی و ریاضی و عدد و ارقام سروکار دارد و از قضاوت برخوردار است.باید دانست که کیفیت یک امر نسبی و انعطاف پذیر می باشد و به طور کلّی می توان گفت که کیفیت مقطعی نیست بلکه اندیشه ای مستمر است و بر اساس تلاش و فعالیّت فرد انجام می گیرد.اما باید این مطلب را مدنظر داشت که ارزشیابی کمّی برای عموم قابل فهم تر و مفیدتر است و اما ارزیابی کیفی تخصصی تر بوده و مهارت و آموزش بیشتری برای بکارگیری لازم دارد و بیشتر از مفاهیم و کلمات کلیدی، ارزش گذاری وقضاوت برخوردار است(فراهانی،30:1383-29). ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی رویکردی در ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که با استفاده از ابزارهاو روش های مناسب(آزمون ها،مشاهدات،پوشه کار و …)اطلاعات لازم را در ابعاد مختلف یادگیری،متناسب با جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز،برای شناخت دقیق او در اختیار معلم و اولیاءقرار می دهد تابراساس آن،تدابیر مناسب برای بهبود شرایط و فرایندیاددهی-یادگیری پیش بینی و اجرا شود(رادمنش،33:1389).

     نظام ارزشیابی توصیفی در دوره ابتدایی در ایران، از سال تحصیلی 83 – 1382 باهدف ایجاد تغییرات بنیادی در نظام موجود ارزشیابی و با عنایت به رویکردهای نوین در فرایند یاد دهی  یادگیری و شیوه های اثربخش ارزشیابی دانش آموزان، براساس دستورالعمل شورای عالی آموزش و پرورش در تعدادی از مدارس دوره ابتدایی اجرا شد(میرحسینی، ناهید ، پریرخ، مهری،158:1387).

     با توجه به گزارش هایی که از روند اجرای فرایند ارزشیابی پیشرفت تحصیلی توصیفی موجود است این طرح با مشکلات و نواقصی روبه رو است که ضرورت نظارت آموزشی بر این طرح را دو چندان می کند.از جمله مشکلات این طرح:

–     فقدان ابزارهای سنجش کیفی برای گردآوری داده ها در باره ی فرآیندیادگیری.

–     فقدان برنامه ی روشن و مدون برای تربیت نیروهای متخصص.

فصل دوّم: تعریف جرایم سایبری و جرایم مرتبط با آن.. 30
طرح بحث: 31
مبحث اوّل: جرایم سایبری و ویژگی آن. 31
گفتار اول:تعریف جرم سایبری.. 33
گفتار دوّم:جرم سایبری و جرایم مرتبط با آن. 35
گفتار سوم :ویژگی های جرایم سایبری.. 36
مبحث دوّم: سیر تاریخی جرایم سایبری.. 38
گفتار اوّل: سیر تاریخی جرایم سایبری در نظام بین الملل.. 38
گفتار دوم: سیر تاریخی جرایم سایبری در حقوق جزای ایران. 41
گفتار سوم: جرایم سایبری و وضع قوانین مربوط به آن. 42
مبحث سوم : سیاست جنایی مقابله با جرایم سایبری.. 44
گفتار اوّل: سیاست جنایی ماهوی.. 45
گفتار دوّم :سیاست جنایی پیشگیرانه. 47
گفتار سوم:سیاست جنایی شکلی.. 48
فصل سوم: بررسی قوانین سایبری در حقوق جزای ایران.. 50
طرح بحث: 51
مبحث اوّل: مصادیق جرایم علیه امنیت و آسایش عمومی.. 52
گفتار اوّل:دسترسی غیر مجاز. 53
الف- رکن قانونی.. 54
ب- رکن مادی.. 55
1- مرتکب جرم 55
2- رفتارمادی فیزیکی 55
3- شرایط و اوضاع و احوال لازم. 55
ج- رکن روانی.. 56
گفتار دوّم:جاسوسی سایبری.. 56
الف- رکن قانونی.. 59
ب- رکن مادی.. 60
1-مرتکب جرم 60
2-رفتار مادی فیزیکی 60
3-شرایط و اوضاع احوال لازم

 

62
ج- رکن روانی.. 62
گفتار سوم: جعل سایبری.. 62
الف- رکن قانونی.. 64
ب- رکن مادی.. 65
1-مرتکب جرم 65
2-رفتار مادی فیزیکی 65
3-شرایط و اوضاع و احوال لازم. 65
ج- رکن روانی.. 66
مبحث دوّم: مصادیق جرایم علیه اموال و مالکیت.. 67
گفتار اوّل:سرقت سایبری.. 67
الف- رکن قانونی.. 69
ب- رکن مادی.. 69
1-مرتکب جرم 69
2- رفتار مادی فیزیکی.. 69
3- شرایط و اوضاع و احوال لازم. 69
ج- رکن روانی.. 70
گفتار دوّم: کلاهبرداری سایبری.. 70
الف- رکن قانونی.. 72
ب- رکن مادی.. 72
1- مرتکب جرم. 72