فهرست مطالب

عنوان                                                                           صفحه
 
چکیده ……………………………………………………………………………………………………………….1
 
فصل اول: کلیات پژوهش……………………………………………………………………………………..2
 
1-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………….3
 
1-2 بیان مسئله……………………………………………………………………………………………………3
 
1-3 پرسش های پژوهش……………………………………………………………………………………..6
 
1-4 فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………..6
 
1-5 اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………7
 
1-6 معرفی استان مازندران…………………………………………………………………………………..7
1-6-1 استان مازندران…………………………………………………………………………………………7
1-6-2 نام مازندران…………………………………………………………………………………………….9
1-6-3 زبان مازندرانی………………………………………………………………………………………..10
1-6-3-1 پراکندگی زبانی…………………………………………………………………………………..11
1-6-3-2 لهجه‌ها……………………………………………………………………………………………..11
1-6-3-3 تاریخ زبان…………………………………………………………………………………………13
1-6-3-4 مازندرانی، گویش یا زبان……………………………………………………………………13
 
1-7 تعریف مفاهیم اختصاصی و کلیدی………………………………………………………………14
 
 
فصل دوم :مباحث نظری و پیشینه………………………………………………………………………..16
 
2-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………..17
 
2-2 نحو…………………………………………………………………………………………………………..17
 
2-3 درباره زبان مازندرانی………………………………………………………………………………….17
 
2-5 مطالعات مربوط به ساخت مجهول………………………………………………………………..19
2-6 نظرات راجع به ساخت مجهول در زبان مازندرانی………………………………………….37
 
2-7 خلاصه فصل…………………………………………………………………………………………….38
 
 
فصل سوم: روش پژوهش……………………………………………………………………………………39
 
3-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………..40
 
3-2 روش پژوهش…………………………………………………………………………………………….40
 
3-3 روش گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………….41
 
3-4 ابزار گردآوری اطلاعات………………………………………………………………………………41
 
3-5 جامعه آماری پژوهش………………………………………………………………………………….42
 
3-6 روش تجزیه و تحلیل………………………………………………………………………………….42
 
3-7 محدودیت‌های پژوهش……………………………………………………………………………….43
 
3-8 خلاصه فصل……………………………………………………………………………………………..43
 
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها……………………………………………………………………..44
 
4-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………..45
 
4-2 نمونه‌هایی از جملات مجهول در زبان مازندرانی…………………………………………..45
 
4-2-1  نمونه‌هایی از دیوان امیر پازواری……………………………………………………………45
 
4-2-2 نمونه‌هایی از «روایت طبری از واقعه شیخ طبرسی»…………………………………….46
 
4-2-3  نمونه‌هایی از «ماموریت علمی در ایران»…………………………………………………..48
 
4-2-4  نمونه‌هایی از «کنزالاسرار مازندرانی»………………………………………………………..50
 
4-2-5 نمونه‌هایی برگرفته از برخورد با ‌گویش‌وران …………………………………………….53
 
4-3 اشکال مختلف ساخت مجهول در زبان مازندرانی بر اساس نمونه‌ها…………………54
 
4-3-1 ساخت غیرشخصی……………………………………………………………………………….54
 
4-3-2 ساخت ترکیبی ……………………………………………………………………………………55
 
4-3-2-1 فعل‌ کمکی مورد استفاده در ساخت ترکیبی مجهول در زبان مازندرانی…….55
 
4-3-2-1-1 کاربردهای دوگانه فعل «شدن» در زبان مازندرانی………………………………55
 
4-3-2-2 شیوه ساخت صفت مفعولی در زبان مازندرانی………………………………………56
 
4-4 نقش‌های متنوع «را» در زبان مازندرانی………………………………………………………….58
 
4-4-1 «را» نشانه مفعول مستقیم. ……………………………………………………………………….58
4-4-1-1   نمونه جملاتی که در آن‌ها «را» نشانه مفعول مستقیم حذف شده است……58
 
4-4-2  «را» نشانه مفعول «به‌ای»………………………………………………………………………..59
 
4-4-3 «را» نشانه مفعول «ازی»………………………………………………………………………….59
 
4-4-4 “را” نشانه مفعول «برای» …………………………………………………………………….59
 
4-4-5 «را» نشانه فک اضافه…………………………………………………………………………….59
 
4-5 جایگاه فاعل معنایی در جملات مجهول مازندرانی………………………………………..60
 
4-6 چگونگی تبعیت مجهول در زبان مازندرانی از همگانی‌های مجهول………………….60
 
4-7 خلاصه………………………………………………………………………………………………………61
 
 
فصل پنجم: نتیجه‌گیری……………………………………………………………………………………….63
 
5-1 مقدمه………………………………………………………………………………………………………64
 
5-2 بررسی پرسش‌ها و فرضیه‌ها………………………………………………………………………..64
 
5-3  نتایج حاصل از پژوهش……………………………………………………………………………..66
 
5-4 پیشنهاد برای پژوهش‌های بعدی………………………………………………………………….68
 
منابع و مآخذ……………………………………………………………………………………………………70
 
فهرست منابع فارسی…………………………………………………………………………………………70
 
فهرست منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………..71
پیوست‌ها…………………………………………………………………………………………………………..73
الفبای آوانگاری مورد استناد در آوانگاری جملات مازندرانی پژوهش ………………………74
 
چکیده انگلیسی(Abstract) ……………………………………………………………………………..75
 
 
چکیده
جملات مجهول جملاتی هستند که در آن‌ها برخلاف جملات معلوم، مفعول نهاد جمله واقع می‌شود و فعل جمله به آن نسبت داده می‌شود. علل مختلفی وجود دارند که گویش‌وران از این جملات به جای جملات معلوم استفاده می‌کنند از جمله هنگامی که فاعل جمله ناشناخته باشد، ذکر مفعول یا فعل اهمیتش از ذکر فاعل بیشتر باشد و یا گوینده می‌خواهد فاعل ناشناخته بماند. در این نوشته به کاربردها و ساخت‌های متنوع این نوع جملات به ویژه در زبان مازندرانی پرداخته شد و پیشینه‌ای از این ساخت را در تعدادی از آثار مازندرانی به جا مانده مورد بررسی قرار گرفت. همچنین به ساخت صفت مفعولی در این زبان پرداخته شده است. با بررسی آثار مکتوب این زبان مشخص گردید که ساخت‌های مجهول زبان مازندرانی بر دو نوع هستند. نوع اول آن که ساخت ترکیبی نامیده می‌شود از ترکیب صفت مفعولی و صرف فعل «شدن» ساخته می‌شود. نوع دوم ساخت‌های مجهول این زبان همان مجهول غیرشخصی است که در آن فاعل جمله حذف شده و فعل جمله دارای شناسه سوم شخص جمع است. همچنین مشاهده شد که در زیر مجموعه مجهول غیرشخصی، ترکیبات مجهول مصدری همراه با افعال مّعین بدون ذکر فاعل وجود دارند که می‌توان آن‌ها را نیز تحت عنوان مجهول دسته بندی کرد. در مازندرانی امروزی هر دو این ساخت‌ها مورد استفاده قرار می‌گیرند ولی با بررسی آثار قدیمی برجای مانده از این زبان مشخص شد که در گذشته ساخت مجهول غیرشخصی از عمومیت بسیار بالاتری برخوردار بوده است و می‌توان نتیجه گرفت که شیوع استفاده از ساخت ترکیبی تحت تاثیر نفوذ زبان فارسی روی داده است. هم‌چنین در جریان تحقیق این نکته روشن شد که ذکر عبارت کنادی در جملات مجهول مازندرانی به هیچ وجه عمومیت ندارد. هم‌چنین تبعیت کامل ساخت ترکیبی

مجهول زبان مازندرانی از همگانی‌های مجهول مورد اثبات قرار گرفت.
کلمات کلیدی: ساختار مجهول، زبان مازندرانی، صفت مفعولی، مجهول اصلی، مجهول غیرشخصی، عبارت کنادی، مجهول مصدری (وجه مصدری مجهول)
 
1-1 مقدمه
     زبان یک سیستم قراردادی منظم از آواها یا نشانه‌های کلامی یا نوشتاری بوده که توسط انسان‌های متعلق به یک گروه اجتماعی یا فرهنگی خاص برای نمایش و فهم ارتباطات و اندیشه‌ها به کار برده می‌شود. بنا به تعریف دیگر، زبان مجموعه‌ای سامان‌مند از نشانه‌های اختیاری و قراردادی‌ است که هم‌چون نهاد‌ی اجتماعی برای برقراری ارتباط به کار می‌رود. به عبارتی زبان پدیده‌ای ذهنی است که به صورت گفتار و نوشتار یا اشاره تجلی می‌یابد. زبان محلی نیز زبانی است که مردم یک ناحیه بدان تکلم می‌کنند. زبان‌ها و گویش‌های محلی منبعی بسیار غنی برای پژوهش‌های زبانی، ادبی، جامعه‌شناختی، مردم‌شناختی و تاریخی می باشند. سخن‌گویان هر زبانی بنا به اهداف مورد نظرشان برای انتقال مفاهیم و بیان اندیشه‌ها، افکار و خواسته‌های خویش از ساختارهای مختلف موجود در زبان خود بهره می برند. در مورد زبان مازندرانی نیز اهل زبان با تکیه بر امکانات و توانایی‌های زبان خویش از ساختارهای متنوعی از جمله ساختارهای مجهول[1] استفاده می‌کنند. مجهول، گونه‌ای از ساختار زبانی است که در آن مفعول، جایگاه فاعل را در ابتدای جمله می‌گیرد  و فاعل جمله یا حذف می شود و یا از اهمیت آن کاسته شده، به موقعیتی جز ابتدای جمله فروکاهیده می شود. در مقابل این ساختار، گونه معلوم قرار دارد که در آن فاعل در ابتدای جمله قرار دارد. هنگامی که گوینده بخواهد بر مفعول جمله یا فعل آن بیشتر از فاعل تاکید کند و یا هنگامی که فاعل جمله ناشناخته باشد یا ذکر آن اهمیتی نداشته باشد، استفاده از ساختار مجهول بر ساختار معلوم رجحان دارد.
در این فصل به تعریف این ساختار و ارائه تعریفی کلی از زبان مازندرانی پرداخته شده است.
 
1-2 بیان مسئله
می‌توان گفت ساختار جملات زبان یا به صورت معلوم[2] است و یا به صورت مجهول.[3] در نخستین دستورهای سنتی که برای زبان فارسی تدوین گشته به تمایز بین ساخت معلوم و مجهول اشاره شده است  در دستور پنج استاد معلوم و مجهول به این صورت تعریف شده است: فعل معلوم آن است که به فاعل نسبت داده می‌شود مانند: «احمد نشست» و فعل مجهول به مفعول نسبت داده می شود مانند: «سهراب کشته شد» .قریب و ناتل خانلری(1364) نیز معلوم و مجهول را چنین تعریف کرده‌اند‌ :فعل مجهول به آن گونه از فعل‌ها اطلاق می شود که چون در جمله‌ای به کار روند، نهاد جمله پدیدآورنده اثر فعل نیست بلکه پذیرنده آن است. او در جای دیگری می‌افزاید که در فعل‌های مرکب به منظور ساختن مجهول، کردن یا معادل آن را حذف می کنند و به جای آن شدن می آورند.
در مورد چرایی رجحان ساخت مجهول به ساخت معلوم در برخی از موقعیت ها می توان موارد زیر را برشمرد: هنگامی که فاعل جمله ناشناخته باشد و یا ذکر آن اهمیتی نداشته باشد، یا اهمیت مفعول و یا فعل جمله بیشتر از فاعل آن باشد، و یا وقتی بخواهیم به عللی از ذکر مستقیم نام فاعل اجتناب کنیم استفاده از لحن مجهول نسبت به لحن معلوم برتری دارد.
ساخت مجهول در مطالعات سنتی و زبان‌شناختی  فارسی همواره یک موضوع بحث برانگیز بوده است. برخی از زبان‌شناسان و دستورنویسان این ساخت را در زبان فارسی منکر شده و آن را به عنوان فعل ناقص(خیام پور 1352)، ساخت‌های ناگذر (موین 1974)، و افعال مرکب (واحدی لنگرودی1377) تلقی کرده‌اند.
از طرف دیگر، بسیاری این ساخت را بدیهی دانسته و حتی انواعی نیز برای آن برشمرده‌اند.(باطنی 1384 ؛ لمبتون[4] 1984 ؛ دبیرمقدم 1364، طیب 2001 ، پاکروان 1381)
در میان کسانی که ساخت مجهول را رد کرده‌اند. تفسیرهای متفاوتی وجود دارد. خیام پور (1352) از این جهت مجهول را انکار کرده است که در زبان فارسی فعل صیغه خاصی برای بیان آن ندارد.  او می‌نویسد: «اصطلاح فعل مجهول و نایب فاعل در جمله‌ای مانند «علی کشته شد» که در بعضی از کتا‌ب‌های دستور مورد بحث می باشد، از فعل ناقص« شد» است و لفظ «کشته» متمم آن است و ظاهراً آن را به تقلید از زبان عربی گرفته‌اند.»
موین (1974) نیز ادعا نموده است که مجهول در زبان فارسی نوین وجود ندارد و تمام مواردی که مجهول نامیده می‌شوند در واقع ساخت ناگذر هستند. او بر اساس تحول تاریخی زبان فارسی و این که حروف اضافه‌ای که قبل از کننده عمل در جملاتی که مجهول نامیده می شوند، قرار می گیرد مفهوم وسیله را القا می کنند، به این نتیجه می رسد که چنین ساختی در فارسی وجود ندارد.
سومین زبانشناسی که این ساخت را در زبان فارسی مورد پرسش قرار داده است واحدی لنگرودی(1377) است. او ادعا نموده است که فعل «شدن» یک فعل اصلی سبک است و چون فعل سبک دارای محتوای معنایی ناقص است، لذا باید یک عنصر غیرصرفی دیگر که می‌تواند اسم مفعول و یا اسم و صفت باشد ترکیب شده و یک مسند مرکب بسازد. در واقع، واحدی لنگرودی بر این باور است که ساخت مجهول با فعل شدن یک نوع فعل مرکب است و جمله‌های مجهول را از نوع جمله‌های اسمیه تلقی می نماید.
دستورنویسان و زبان شناسانی که قائل به وجود ساخت مجهول هستند نیز دارای تحلیل‌ها و دیدگاه‌های متفاوتی در خصوص چند و چون این فرایند نحوی می باشند. برخی از آن‌ها ساخت مجهول را تقریباً به ساخت‌های تشکیل شده از اسم مفعول و فعل کمکی«شدن» محدود نموده‌اند. (دبیر مقدم 1364؛ مشکوه الدینی1384) در این نوع جمله‌ها گروه اسمی اثرپذیر در جایگاه نهاد ظاهر می‌گردد و گروه اسمی اثرگذار یا به طور کامل حذف می شود و یا به صورت یک گروه حرف اضافه‌ای حاشیه‌ای در می‌آید.

پایان نامه درمورد تحریم/:مفهوم فورس‌ماژور
عوامل موثر بر اجرای قراردادهای بین المللی

7-1-مفهوم فورس‌ماژور

اصطلاح « فورس‌ماژور» که در بین حقوق‌دانان کشورمان به قوۀ قاهره یا قوۀ قهریه یا نیروی بازدارنده ترجمه شده است[1] به نظر می‌رسد اولین‌بار در قانون مدنی فرانسه به کار رفته و سپس ترجمۀ آن در سیستم حقوقی دیگر کشورها مورد استفاده قرار گرفته است.[2] عبارت فورس ماژور در زبان فرانسه از دو کلمه فورس به معنای نیرو و ماژور به معنای بزرگتر یا عمده تشکیل شده است و ترکیب این دو کلمه نیروی بزرگ غیرقابل مقاومت یا حادثه‌ای که شخص نمی‌تواند از آن جلوگیری کند و مسئول آن هم نیست به کار می‌رود.[3] قانون مدنی فرانسه فورس‌ماژور را تعریف نکرده است، اما برخی از حقوق‌انان این کشور تعاریفی از این اصطلاح ارائه داده‌اند. هنری کاپیتان[4] در تعریف فورس‌ماژور می‌گوید: «حادثه‌ای غیرقابل‌پیش‌بینی، [5] غیرقابل‌مقاومت خارج از حیطۀ اقتدار متعهد یا یک عامل زیان که آن‌ها را از اجرای تعهد یا جبران خسارت معاف می‌کند.»[6] در کتاب معروف مازوها،[7] فورس‌ماژور «حادثه‌ای ناشناخته، غیرقابل‌پیش‌بینی و غیرقابل‌مقاومت» تعریف شده است.»[8] قانون مدنی ایران نیز اصطلاح فورس‌ماژور را

تعریف نکرده است، اما با تأسی از حقوق فرانسه و نظرات دانشمندان این کشور، حقوق‌دانان به تعریف فورس‌ماژور پرداخته‌اند. منوچهر طباطبائی مؤتمنی می‌گوید: «فورس‌ماژور یا قوۀ قاهره به حادثه‌ای گفته می‌شود که رفع آن خارج از اراده و قدرت متعهد باشد و وجود آن مانع اجرای کامل و قطعی تعهد و قرارداد شود.»[9] در مجموع می‌توان گفت: «قوۀ قاهره یا فورس‌ماژور عامل خارجی و مستقل از ارادۀ طرفین است که اجرای قرارداد را برای متعهد غیرممکن می‌سازد.»[10] بنابراین فورس‌ماژور را نمی‌توان به متعهد مربوط نمود؛ اعم از اینکه با قلمرو فعالیت متعهد ارتباط داشته باشد و حادثۀ غیرمترقبه (مثل آتش‌سوزی، عیب کالا، خارج‌شدن ؟ راه‌آهن و…) تلقی شود یا ناشی از عوامل بیرونی و جدا از شخص متعهد باشد (مثل سیل، زلزله و…) در حقوق خصوصی چنانچه قوۀ قاهره یک مانع موقت در اجرای قرارداد به وجود آورد، انجام تعهد ناشی از قرارداد معلق می‌ماند؛ مثلاً بیمار متعهدی که فقط خود وی قادر است قرارداد مربوط به یک سفارش هنری را انجام دهد، ولی اگر حادثه ناشی از قوۀ قاهره، یک مانع قطعی در اجرای قرارداد به وجود بیاورد، متعهد بدون الزام به پرداخت غرامت از مسئولیت معاف می‌شود و اگر هر یک از طرفین قرارداد ملزم به انجام کاری بوده باشد طرف دیگر قرارداد نیز از مسئولیت معاف می‌شود؛ مثلاً اگر مبیع تلف شود تکلیف مشتری به پرداخت ثمن ساقط می‌شود. اما در حقوق عمومی و در قراردادهای پیمانکاری دولتی، به جهت رعایت مصلحت عموم سعی می‌شود قوۀ قاهره جز در موارد استثنایی، مانع اجرای قطعی قرارداد نشود.

7-1-1-شرایط تحقق فورس‌ماژور

برای تحقق فورس‌ماژور شرایطی لازم است. مورد اول آنکه حادثه باید غیرقابل‌اجتناب باشد. غیرقابل‌پیش‌بینی‌بودن شرط دوم است و سومین شرط آنکه حادثه باید خارجی و مستقل از ارادۀ متعهد باشد.

[1].  محمدجعفر جعفری لنگرودی،  ترمینولوژی حقوق، نشر گنج دانش، چاپ شانزدهم، 1385، ص85

[2]. سیدحسین صفائی، مقالاتی درباره حقوق مدنی و حقوق تطبیقی،نشر میزان، چاپ اول، 1375، ص75.

[3] حمیدرضا نیکبخت،  منبع پیشین ، ص‌100 و 101

پایان نامه جرایم زیست محیطی//تهدید علیه بهداشت عمومی
تاریخچه ی قانون گذاری تهدید علیه بهداشت عمومی در حقوق ایران

یکی از مهمترین وظایفی که بر عهده وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی نهاده شده «تأمین بهداشت عمومی‌و ارتقای سطح آن از طریق اجرای برنامه های بهداشتی مخصوصاً در زمینه بهداشت محیط، مبارزه با بیماری ها، بهداشت خانواده و مدارس، آموزش بهداشت عمومی، بهداشت کار و شاغلین» می‌باشد.  در همین رابطه ماده 2 «آیین نامه بهداشت محیط» مصوب 24/4/1371 که در اجرای همین بند از وظایف وزارت مزبور به تصویب هیأت وزیرات رسیده مقرر می‌دارد: « هر اقدامی‌که تهدیدی برای بهداشت عمومی‌شناخته شود ممنوع می‌باشد وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی موظف است پس از تشخیص هر مورد از مواردی که در حیطه وظایف وزارت می‌باشد،‌ رأساً اقدام قانونی معمول و درسایر موارد موضوع را به مراجع ذیربط جهت انجام اقدامهای قانونی فوری اعلام نماید. متخلفان از مقررات بهداشت عمومی‌تحت پیگرد قانونی قرار خواهند گرفت».همچنین در دیگر مواد این آئین نامه نیز به منظور حفظ بهداشت عمومی‌مقرراتی در مورد آلوده کردن آب آشامیدنی، آلودگی آبهای سطحی و زیرزمینی، آلودگی هوای استنشاقی و سایر موارد موثر بر انسان و موارد مشابه وضع شده است.به موجب ماده 7 همین آئین نامه « وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی مکلف است مراکز بهداشتی، درمانی، آموزشی، و تربیتی، اماکن عمومی‌و مراکز تهیه، توزیع، نگهداری و فروش مواد خوردنی،‌ آشامیدنی و بهداشتی را از نظر ضوابط و مقررات بهداشت محیطی کنترل و با متخلفان از دستورالعملها و توصیه‌های بهداشتی وزارت، برابر مقررات قانونی مربوط (قانون تعزیرات) رفتار نماید». همچنین به موجب ماده 12 همین آئین نامه«وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی از طریق شبکه های بهداشتی، درمانی و خانه های بهداشت در روستاها ضمن آموزش گسترده با بسیج مردم و جلب همکاری بین بخشی در زمینه مسایل بهداشت محیطی از قبیل جمع آوری، حمل و نقل بهداشتی زباله،‌ دفع بهداشتی مدفوع و کودحیوانی، بهسازی معابر و جداسازی محل نگهداری دام و پرندگان از محل سکونت، نظارت و پیگیری لازم را معمول داشته،‌ همچنین در جهت بهسازی منابع و کنترل کیفی آب آشامیدنی، جمع آوری و دفع بهداشتی فاضلاب ها، کنترل اماکن عمومی‌و مراکز تهیه، توزیع و نگهداری و فروش مواد غذایی اقدام نماید.».در 11/4/1334 قانون شهرداری به تصویب رسید. در ماده 55 آن به مسائل زیست محیطی شهری توجه شده و شهرداری را ناظر بر اجرای آن نموده است.

قانون مواد خوردنی، آشامیدنی، آرایشی و بهداشتی مصوب مرداد 1346 در ماده 12 استفاده از مواد غیرمجاز و سمی در مواد خوردنی، آشامیدنی، بهداشتی و آرایشی را ممنوع اعلام نموده و مختلف به مجازات پیش‌بینی شده می‌رساند. قانون آب و نحوه ملی شدن آن در 27/4/1347 آب را بعنوان یکی از عناصر مهم زیست محیطی مورد توجه قرار می‌دهد. به موجب ماده 60 این قانون هر کسی عمداً آب رودخانه و انهار عمومی و جویبارها و مخازن و منابع و قنوات و چاه‌ها را با اضافه کردن مواد خارجی آلوده کند مجرم بوده و به مجازات پیش‌بینی شده می‌رسد آئین‌نامه جلوگیری از آلودگی آب در 30/8/1350 و سپس در 24/9/1363 و

18/2/1373 به تصویب هیأت وزیران می‌رسد، در همین رابطه باید به قانون حفاظت دریا و رودخانه‌های مرزی از آلودگی با مواد نفتی مصوب 14/11/1354، قانون لایحه قانونی راجع به عضویت ایران در کنوانسیون منطقه‌ای کویت برای همکاری درباره حمایت و توسعه محیط زیست دریائی و نواحی ساحلی مصوب 21/9/1358، قانون توزیع عادلانه آب مصوب 16/12/1361، قانون اجازه الحاق به پروتکل راجع به آلودگی دریائی ناشی از اکتشاف و استخراج از فلات قاره مصوب 2/7/1370، قانون پروتکل راجع به حمایت محیط زیست دریائی در برابر منابع آلودگی مستقر در خشکی مصوب 9/12/1371، قانون مناطق دریائی جمهوری اسلامی ایران در خلیج فارس و دریای عمان مصوب 31/1/1371 مجلس، آئین‌نامه بهداشت محیط مصوب 24/4/1371 هیأت وزیران اشاره نمود. مسئله آلودگی‌های شیمیائی و زباله، نیز مورد توجه قرار گرفته است. در این مورد می‌توان به قانون الحاق دولت جمهوری اسلامی ایران به کنوانسیون جلوگیری از آلودگی دریائی ناشی از دفع مواد زاید و دیگر مواد مصوب 25/6/1375 مجلس شورای اسلامی ایران اشاره نمود. مسئله آلودگی هوا نیز مورد توجه قانونگذاران ایران قرار گرفته و در قوانین متعدد مقررات حقوقی مربوطه تدوین گردیده است. آئین‌نامه جلوگیری از آلودگی هوا مصوب 29/4/1354 کمیسیونهای مجلس، آئین‌نامه تعزیرات حکومتی در شهرداریهای کشور در خصوص شهروندان و کارکنان مصوب 25/3/1367 و ماده واحده قانون تشدید مجازات موتور سیکلت سواران متخلف مصوب 12/4/1356 و قانون نحوه جلوگیری از آلودگی هوا مصوب 3/2/1374 از مهمترین قوانین وضع شده در این موضوع می‌باشند. در دو نحوه جلوگیری از آلودگی هوا ایجاد هر گونه آلودگی صوتی بیش از حد مجاز ممنوع بوده و مرتکب مورد تعقیب قرار می‌گیرد.[1]

فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………   1
1-1 شرح و بیان مسئله………………………………………………………………………………………………………………………   2

1-2 اهمیت و ارزش پژوهش……………………………………………………………………………………………………………….   7
1-3 اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………….   8
1-4 فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………….   9
1-5 متغیرهای پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………….   10
1-6 تعریف اصطلاحات و مفاهیم ………………………………………………………………………………………………………..   10
1-6-1 تسهیم دانش…………………………………………………………………………………………………………………………..  10
1-6-2 قابلیت جذب دانش ………………………………………………………………………………………………………………..   11
1-6-3 بهبود کیفیت علمی ………………………………………………………………………………………………………………..   12
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه‌ی پژوهش
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….   14
قسمت اول : تسهیم دانش ………………………………………………………………………………………………………………….   15
2-1 دانش و انواع آن ………………………………………………………………………………………………………………………….   15
2-2 مدیریت دانش……………………………………………………………………………………………………………………………..  17
2-3 مفهوم تسهیم دانش…………………………………………………………………………………………………………………….  19
2-4 مدل های تسهیم دانش……………………………………………………………………………………………………………….  21
2-4-1 مدل عمل منطقی……………………………………………………………………………………………………………………  22
2-4-2 مدل رفتار برنامه ریزی شده……………………………………………………………………………………………………..  23
2-4-3 مدل تسهیم دانش هندریکس………………………………………………………………………………………………….  24
2-4-4 مدل تسهیم دانش یانگ و هولدن…………………………………………………………………………………………….  24
2-4-5 مدل تسهیم دانش لی و الهوامد………………………………………………………………………………………………..  26
2-4-6 مدل تسهیم دانش واندن هوف و وان وینن………………………………………………………………………………..  27
2-5 مؤلفه های کلیدی تسهیم دانش…………………………………………………………………………………………………..  28
2-6 موانع تسهیم دانش………………………………………………………………………………………………………………………  29

عنوان          
                                          صفحه
 
2-7 اهمیت تسهیم دانش…………………………………………………………………………………………………………………..  32
2-8 تسهیم دانش در آموزش عالی………………………………………………………………………………………………………  33  قسمت دوم : قابلیت جذب دانش………………………………………………………………………………………………………………………………………………….  35
2-9 مفهوم قابلیت جذب دانش…………………………………………………………………………………………………………..  35
2-10 انواع قابلیت جذب دانش……………………………………………………………………………………………………………  36
2-10-1 قابلیت جذب بالقوه ……………………………………………………………………………………………………………..   36
2-10-2 قابلیت جذب بالفعل …………………………………………………………………………………………………………….   37
2-10-3 قابلیت جذب مطلق ……………………………………………………………………………………………………………..   38
2-10-4 قابلیت جذب نسبی………………………………………………………………………………………………………………  39
2-11 مدل های قابلیت جذب دانش……………………………………………………………………………………………………  41
2-11-1 مدل قابلیت جذب دانش کوهن و لونیتال……………………………………………………………………………….  41
2-11-2 مدل قابلیت جذب دانش زهرا و جرج ……………………………………………………………………………………   42
2-11-3 مدل قابلیت جذب دانش منبیوا و همکاران……………………………………………………………………………..  43
2-11-4 مدل قابلیت جذب دانش لین و همکاران ……………………………………………………………………………….   44
2-11-5 مدل قابلیت جذب دانش تودوروا و داریسین …………………………………………………………………………..   45
2-12 مؤلفه های کلیدی قابلیت جذب دانش ……………………………………………………………………………………..   47
2-13 اهمیت قابلیت جذب دانش در نوآوری سازمان……………………………………………………………………………  49
2-14 قابلیت جذب دانش و آموزش عالی…………………………………………………………………………………………….  50
قسمت سوم : بهبود کیفیت علمی ………………………………………………………………………………………………………   53
2-15 مفهوم کیفیت…………………………………………………………………………………………………………………………..  53
2-16 کیفیت در آموزش عالی……………………………………………………………………………………………………………..  54
2-17 مدیریت کیفیت فراگیر در آموزش عالی………………………………………………………………………………………  56
2-18 اعتباربخشی و تضمین کیفیت در آموزش عالی…………………………………………………………………………..  57
2-19 مدل های جدید اعتباربخشی در آموزش عالی…………………………………………………………………………….  58
2-19-1 برنامه بهبود کیفیت علمی (AQIP)……………………………………………………………………………………..  58
2-19-1-1 ارزشها و مؤلفه های برنامه بهبود کیفیت علمی………………………………………………………………….  60
2-19-1-2 محاسن برنامه بهبود کیفیت علمی…………………………………………………………………………………….  64

عنوان    
                                 صفحه
 
2-19-2 برنامه ارزیابی و ارتقاء کیفیت (PEAQ)………………………………………………………………………………..  66
2-19-2 مدل مسیر …………………………………………………………………………………………………………………………..   68
2-20 ارتباط بین مدل کیفیت بالدریج و برنامه بهبود کیفیت علمی……………………………………………………..  70
2-21 یادگیری سازمانی و برنامه بهبود کیفیت علمی……………………………………………………………………………  73
قسمت چهارم : ارتباط تسهیم دانش ، قابلیت جذب دانش و بهبود کیفیت علمی…………………………………  75
2-22 تسهیم دانش و قابلیت جذب دانش……………………………………………………………………………………………  75     2-23 رابطه تسهیم دانش و قابلیت جذب دانش با بهبود کیفیت علمی…………………………………………………………………………………………  77
2-24 الگوی مفهومی پژوهش …………………………………………………………………………………………………………….   77
قسمت پنجم :

پژوهش های مرتبط با موضوع پژوهش …………………………………………………………………………   78
2-25 پژوهش های انجام شده در خارج……………………………………………………………………………………………….  79
2-26 پژوهش های انجام شده در ایران ……………………………………………………………………………………………….   81
2-27 خلاصه فصل ……………………………………………………………………………………………………………………………   83
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….   85         3-1 روش پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….  85
3-2 جامعه آماری……………………………………………………………………………………………………………………………….  86
3-3 برآورد حجم نمونه……………………………………………………………………………………………………………………….  86
3-4 روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………………………………..  88
3-5 ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………..  91
3-5-1 روایی پرسشنامه ها………………………………………………………………………………………………………………….  92
3-5-2 پایایی پرسشنامه ها………………………………………………………………………………………………………………..  93        3-6 شیوه جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………………………………………………………….   94
3-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………………  95
فصل چهارم: یافته های پژوهش
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….   98        4-1 توصیف نمونه بر حسب ویژگی های جمعیت شاختی…………………………………………………………………………………………………….  99
4-1-1 جنسیت………………………………………………………………………………………………………………………………….  99

عنوان    
                                 صفحه
 
4-1-2 مرتبه علمی…………………………………………………………………………………………………………………………….  99
4-1-3 رشته تحصیلی………………………………………………………………………………………………………………………..  100        4-1-4 دانشگاه محل خدمت……………………………………………………………………………………………………………………………………………….  100
4-1-5 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی………………………………………………………………………………..  101
4-1-6 سنوات خدمت…………………………………………………………………………………………………………………………  101
4-2 بررسی نتایج پرسشنامه ها ………………………………………………………………………………………………………….   102
4-3 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های تسهیم دانش ، قابلیت جذب دانش و بهبود کیفیت
علمی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………  111
4-3-1 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های تسهیم دانش برحسب نظرات اعضای هیئت علمی
دانشگاه ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………..  111
4-3-2 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های قابلیت جذب دانش برحسب نظرات اعضای هیئت
علمی دانشگاه ها…………………………………………………………………………………………………………………………………  113
4-3-2 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های بهبود کیفیت علمی برحسب نظرات اعضای هیئت
علمی دانشگاه ها…………………………………………………………………………………………………………………………………  114
4-4 تحلیل عاملی تأئیدی عامل ها در قالب مدل های اندازه گیری………………………………………………………..  117
4-4-1 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری اهدای دانش………………………………………………………………..  117
4-4-2 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری گردآوری دانش……………………………………………………………..  118
4-4-3 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری توانایی کارکنان…………………………………………………………….  120
4-4-4 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری انگیزش کارکنان……………………………………………………………  121
4-4-5 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری درک نیازهای دانشجویان……………………………………………….  122
4-4-6 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری کمک به یادگیری دانشجویان…………………………………………  124
4-4-7 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری رهبری و ارتباطات…………………………………………………………  125
4-4-8 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری ارزش قائل شدن برای افراد…………………………………………….  127
4-4-9 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری حمایت از فعالیت های سازمان………………………………………  128
4-5 بررسی فرضیه های پژوهش………………………………………………………………………………………………………….  130
4-5-1 فرضیه اول……………………………………………………………………………………………………………………………….  130
4-5-2 فرضیه دوم………………………………………………………………………………………………………………………………  133
4-5-3 فرضیه سوم……………………………………………………………………………………………………………………………..  136

عنوان    
                                 صفحه
 
4-5-4 فرضیه چهارم …………………………………………………………………………………………………………………………   139
4-5-4 فرضیه پنجم …………………………………………………………………………………………………………………………..   142
4-5-5-1 جنسیت……………………………………………………………………………………………………………………………..  142
4-5-5-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………….. 143
4-5-5-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………. 145
4-5-5-4 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………. 147
4-5-5-5 سنوات خدمت …………………………………………………………………………………………………………………..  149
4-5-5-6 دانشگاه محل خدمت ………………………………………………………………………………………………………….  151
4-5-6 فرضیه ششم …………………………………………………………………………………………………………………………..  153
4-5-6-1 جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………….. 153
4-5-6-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………….. 153
4-5-6-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………. 154
4-5-6-4 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………. 156
4-5-6-5 سنوات خدمت……………………………………………………………………………………………………………………. 157
4-5-6-6 دانشگاه محل خدمت…………………………………………………………………………………………………………… 159
4-5-7 فرضیه هفتم …………………………………………………………………………………………………………………………..  161
4-5-7-1 جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………….. 161
4-5-7-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………….. 162
4-5-7-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………. 163
4-5-7-4 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………. 165
4-5-7-5 سنوات خدمت……………………………………………………………………………………………………………………. 166
4-5-7-6 دانشگاه محل خدمت…………………………………………………………………………………………………………… 167
4-5-8 آزمون ضریب همبستگی…………………………………………………………………………………………………………. 169
4-5-9 فرضیه کلی……………………………………………………………………………………………………………………………. 171
فصل پنجم: خلاصه ، بحث و نتیجه‌گیری
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….  175
5-1 خلاصه موضوع و روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………. 176

عنوان    
                                 صفحه
 
5-2 بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………. 177
5-2-1 نتایج فرضیه ها………………………………………………………………………………………………………………………. 177
5-3 نتیجه گیری کلی و الگوی مبتنی بر نتایج پژوهش………………………………………………………………………… 188
5-4 محدودیت های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………. 190
5-5 پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………. 190
5-6 پیشنهادهای پژوهشی…………………………………………………………………………………………………………………. 192
پیوست : (پرسشنامه های تسهیم دانش ، قابلیت جذب دانش و بهبود کیفیت علمی)……………………………. 193
منابع و مآخذ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 197
 
چکیده
هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین تسهیم دانش و قابلیت جذب دانش با بهبود کیفیت علمی از دیدگاه اعضای هیئت علمی در دانشگاه های منتخب اصفهان بود . روش پژوهش توصیفی از نوع

خدمات چاپ اعلامیه ترحیم -چاپ مش -نصب استیکر
تجهیزات و خدمات قابل ارائه در چاپ دیجیتال پایتخت شامل : چاپ دیجیتال ورقی کونیکا ، ریسوگراف ، آفیشیو  همچنین ماشین هایلارج فرمت : پلاتر های hp ایندور , epson فضای خارج وخدمات تکمیلی : لمینیتور ها ، سلفون کش ، برش لیزری و طولی ،صحافی چسب و مفتول ،خط تا پرفراژ و …که کلیه دستگاه های ذکر شده بورت یکجا در این مجوعه موجود می باشند. 

خدمات چاپ اعلامیه ترحیم
انجام کلیه خدمات چاپی ویژه ترحیم و ثبت سفارش بصورت غیر حضوری از طریق وبسایت ، ایمیل و تلگرام بصورت تمام وقت و روزهای تعصیل
 
چاپ تخته شاسی ترحیم-چاپ کارت دعوت ترحیم-چاپ رول آپ ترحیم-چاپ آگهی ترحیم-چاپ بنر ترحیم-چاپ استند ترحیم
چاپ مش چیست ؟
چاپ مش یک نوع استیکر چسبدار است که  ( به لاتین : Mesh ) نامیده میشود.چاپ مش نوعی متریال چاپی پشت چسبدار است که در روی سطح خود دارای سوراخ هایی است که آنرا بصورت توری شکی می کند.
مدیایی پشت چسبدار است ( مانند وینیل یا استیکر ) با این تفاوت که بر روی آن سوراخ های ریزی وجود دارد که مزیت های آن عبارتند از :
– چاپ مش در طول

روز که منبع نور بیرون (آفتاب) قوی تر از نور داخل است ، کاملا شبیشه استیکر بنظر می رسد.
-مش چسبدار در شب به دلیل قوی تر بودن منبع نور داخل از بیرون بصورت تقریبا نامرئی می باشد
-مش نصب شده بر روی شیشه تقریبا مشابه شیشه های پنجره های رفلکس ساختمان رفتار می کند.
-نصب متریال مش بر روی شیشه بدلیل داشتن سوراخ های ریز در سطح آسانتر از نصب استیکر است چون آبگیری راحت تری دارد. 

نصب استیکر

نصب استیکر به صورت حرفه ای و تمییز در سریع ترین زمان ممکن در مرکز چاپ دیجیتال پایتخت صورت می گیرد. مرکز چاپ دیجیتال پایتخت در راستای چاپ انواع محصولات چاپی لارج فرمت داخلی و فضای بیرونی ، مجهز به اکیپ نصب با تجربه در رابطه با نصب انواع محصولات چاپی عریض چسبدار ، نظیر نصب انواع استیکر– نصب برچسب-نصب شبرنگ-نصب روز رنگ-نصب وینیل-نصب مش-کاغذ دیواری و همچنین انواع سازه های نمایشگاهی نظیر نصب پوستر پلات-نصب لمینت-نصب سازه های نماشیگاهی-نصب رول آپ-نصب پاپ آپ-نصب میز کانتر-نصب اسپیس فریم